他也能用思維解決一些問題——在頭腦中完成嘗試—失敗，而不必親自實(shí)踐。他的記憶力和智力也有所發(fā)展，開始理解簡(jiǎn)單的時(shí)間概念，例如“吃完飯后再開始玩耍”。這時(shí)孩子也開始理解物體之間的關(guān)系。例如，在你讓他玩形狀分類玩具和益智拼圖玩具時(shí)，他可以匹配相似的形狀。在數(shù)物體時(shí)，他也能夠理解數(shù)字的含義——尤其是2。

　　孩子的因果關(guān)系理解力有進(jìn)步，對(duì)上發(fā)條的玩具和開關(guān)燈的設(shè)備更感興趣。你也會(huì)注意到孩子玩的游戲更加復(fù)雜。最明顯的是他可以把兩種不同的游戲串聯(lián)在一起，得到一個(gè)合乎邏輯的結(jié)果。小女孩可能首先把洋娃娃放在床上，然后將它蓋起來，而不是隨機(jī)地丟一個(gè)再拿一個(gè)，或者她假裝一個(gè)接一個(gè)地喂幾個(gè)洋娃娃。

　　隨后幾年她就能將更長(zhǎng)的事件串連在一起，得出更精細(xì)的想像結(jié)果，安排自己的大部分日常生活，包括早上起床、洗澡和晚上上床睡覺。假如我們一定要簡(jiǎn)單勾畫本階段孩子的主要智力限制的話，就是他的感覺——即他覺得在他的世界中發(fā)生的所有事情都或多或少有他的參與。因?yàn)橛羞@種想法，所以他很難正確地理解諸如死亡、離婚和疾病的概念，沒有感到自己扮演了什么角色。因此，如果這階段父母離婚或家庭成員生病，他會(huì)感到自己有責(zé)任。

　　與2歲的孩子講道理一般非常困難。畢竟他觀察世界的方式非常簡(jiǎn)單，他仍然不能分辨幻覺與真實(shí)，除非自己主動(dòng)參與虛構(gòu)的游戲。例如在塞爾瑪-弗雷博格(SelmaFraiberg)的《魔力年代》一書中有一個(gè)神奇的故事，這個(gè)故事中的父母告訴他們兩歲半的孩子：他們很快就要飛到歐洲。小孩子臉上出現(xiàn)了擔(dān)憂的表情，說：“我的胳臂不夠強(qiáng)壯，還不能飛”。因此，在本階段一定要仔細(xì)選擇你自己的詞匯：你認(rèn)為是滑稽或開玩笑的話語——例如“假如你吃冰淇淋，你就會(huì)爆炸”，這確實(shí)會(huì)使孩子感到驚慌，因?yàn)樗恢滥阍陂_玩笑。

　　本階段末期的認(rèn)知發(fā)育里程碑

　　使用機(jī)械玩具；

　　將手上的或房間里的物品與圖畫書上的進(jìn)行比較；

　　和洋娃娃、小動(dòng)物或人玩過家家游戲；

　　根據(jù)形狀和顏色將物體分類；

　　完成由3～4塊組成的拼圖游戲；

　　理解數(shù)字“2”的概念。

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